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【课程规划】嘉善嘉美 会学会用
作者:朱水江 日期:2017年01月04日 来源:www.sbf888.com“生态树”课程建设规划方案 浏览:

为贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙教基[2015]36号)和《浙江省教育厅办公室关于切实做好深化义务教育课程改革工作的通知》(浙教办基[2016]33号)的重要精神,全面提升作为越城区新优质学校发展的要求,根据学生核心素养培育的需要,特制定基于“以树为鉴  立德树人”为办学理念下的“智慧树”绿色教育课程建设规划方案。

一、学校历史和现状分析

城北小学的前身是“嘉会小学”,是一所具有百年历史的公办学校。据《绍兴县志》记载:它创建于清朝宣统年间(1909年),名为“春山家塾”,历经历史的变迁,先后更名“嘉会乡校”、“嘉会镇中心校”等校名,2012年学校易地兴建,并撤并原灵芝镇庄头完小,学校也正式更名为“www.sbf888.com”,同时也成为灵芝镇中心小学城北校区。

目前学校占地面积27765平方米,建筑面积16457平方米,绿地面积达8330平方米。校园环境布局错落有致、疏朗有别,处处移步换景、清雅优美,是名副其实的校园、花园、乐园。学校设施先进,功能齐全,有计算机教室、音乐教室、陶艺教室、实验教室、美术教室等专用教室,还有学术报告厅、智能录播教室、图书馆、体育馆、食堂、塑胶田径场等设施一应俱全,可以说是一所高标准、现代化的学校。目前学校现有24个教学班,1000余名学生,共有教职工70余人。学校拥有一支富有朝气和潜力的教师队伍,专任教师中有省教育学会会员、省教师基本功比武二等奖、市、区级名师培养对象、市学科带头人、区教坛新秀及市、区级优质课一等奖等区级及以上获奖二十余人次。

城北小学成立以来,按照融合、传承、创新的总体思路,校区发展积极主动,校区管理有序到位,校区特色初步形成,学校从农村完小模式逐步转变为校区管理模式,初步实现了让灵芝镇北片的孩子在家门口享受到优质的教育,推进了灵芝镇义务教育均衡发展。学校也先后获得浙江省标准化学校,绍兴市SBF胜博发老虎机基地学校,绍兴市红领巾示范学校,越城区“新优质学校”等荣誉称号。

二、学校办学理念和培养目标

1.“传承中创新”——以“树鉴”为核心的“绿色教育”的缘起

作为嘉会小学涅磐新生的城北小学,继承和创新百年老校的悠久办学历史和办学特色,秉承了“嘉言懿行 会学善做”的校训,同时融入了大树“挺拔向上的阳光精神”、“敢担风雨的责任品质”、“众树成林的合作意识”、“落叶归根的感恩文化”,打造“以树为鉴,立德树人,畅享绿色,快乐成长”为理念的城北“绿色教育”文化。

在绿树成林的镜湖新区随处可见成片的树林。树,是生活中一种极其普通而不平凡的植物。古往今来,有多少文人墨客为之吟咏,留下歌颂树木高尚情操的史诗篇章。孔子的《松赞》、屈原的《橘颂》、茅盾的《白杨礼赞》,无不如斯。人们常把模范行为、榜样作用、为人师表的风范称之为“楷模”。殊不知“楷模”也来源于两种树木的名字,从某种意义说,“楷模”也是“树鉴”的另一种诠释,也与“嘉言懿行会学善做”的校训异曲同工。

十年树木,百年树人。树人如树木。唐代文学家柳宗元曾写过:“能顺木之天,以致其性焉尔。”这句话意思就是种树要顺应树木的天性,来实现其自身的习性。这何尝不是包含了育人的教育思想呢?树的成长是漫长的,而“慢”恰恰是教育的一个特征,教育是“慢”的事业,他需要育人者倾注更多的时间和耐心。以“树鉴”为核心的城北“绿色教育”就是要尊重师生的天性,让师生自由和谐地发展。相信每一个孩子都是未来的参天大树,我们希望城北的师生“像大树一样挺拔向上;像大树一样敢担风雨;像大树一样合作成林;像大树一样恩泽他人。”追求“像大树一样茁壮成长”成为每一个城北人心中的教育梦想。

2.城北小学绿色教育的办学文化

办学理念:“以树为鉴,立德树人,畅享绿色,快乐成长”为核心理念下的“绿色教育”。

办学目标:让每一位孩子,像树一样茁壮成长!

校训:嘉言懿行,会学善做。“嘉言懿行”,即有教育意义的好言语和好行为。出自宋朱熹《朱子全书学五》:“见人嘉言善行,则敬慕而记录之。”“会学”即“善学”,“善学者,师逸而功倍”。要学会生存,就要学会学习。“善做”,是指做事情的时候,用心的去做,并做到最好。善做者,贵在一个“善”字,善者,应变无穷,存乎一心。唯有创新,才能突破自己;唯有创新,才能超越别人。

校风:阳光、责任 、合作、感恩。全体师生具有大树般“挺拔向上的阳光精神”、“敢担风雨的责任品质”、“众树成林的合作意识”、“落叶归根的感恩之心”。

教风:厚德载物、勤研善教。如果把老师喻为大树,那么一棵大树之所以枝繁叶茂,是因为它的根在地下不断吸取营养,所以要树立终身学习的理念,勤于研究,善于教改,以崇高的品德、博大精深的学识影响和培育学生。

学风:自强不息、勤思乐学。如果把孩子比喻一棵树,那么树冠代表孩子的体育、艺术和实践能力,树干代表孩子的知识技能和智力,树根就代表孩子的心灵。引导学生像大树一样对待困难能自强不息,对待做事能勤思乐学。像大树一样 “充满阳光,敢担责任,乐于合作,学会感恩”。

三、学校课程结构与设置

1.课程设计指导思想

为了全面提升学校办学品位,促进学校内涵发展,以教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》和浙江省《关于深化义务教育课程改革的指导意见》等为依据,从学校的实际出发,围绕学校办学理念和发展规划,充分整合并落实了各级课程在学校的实施,规范落实国家课程,自主开发校本课程,努力建设满足学生核心素养养成需求和个性化发展需要的学校“智慧树”课程体系。

2.课程结构

“智慧树”课程体系以学校“让每一位孩子,像树一样茁壮成长!”的教育思想为主题,以校训“嘉言懿行 会学善做”为培养目标,围绕“核心素养的养成”和“个体潜能的开发”两个维度思考设计。由德育基础性课程(树根)、学科基础性课程(树干)、拓展性课程(树枝)和校本特色品牌课程(树叶)组成。

1.基础性课程:是指面向全体学生开设的国家和地方课程标准规定的统一学习内容,主要由品德(道德与法制)、语文、数学、英语、科学、体育、艺术等课程组成。根据学校的育人目标,又把基础性课程分为树根型的德育基础性课程和树干型的学科基础性课程。

德育基础性课是整棵“智慧树”课程中最根本的课程,它培养的是学生做人做事最本质的道德品质,没有了德就谈不上其他的发展价值,就如根对于树的作用,所以它在“智慧树”课程体系和孩子“成长树”体系中扮演着树根的角色。

学科基础性课程是整棵“智慧树”课程中最最主干的课程,它培养的是学生知识技能、学习兴趣、学习能力等学科核心素养,所以它在“智慧树”课程体系和孩子“成长树”体系中扮演着树干的角色。

2.拓展性课程:是指学校提供给学生自主选择的学习内容,由知识拓展类课程、体艺特长类课程和实践活动类课程组成。这类课程是对基础性课程有效延伸和有益补充,就如树枝是根干的强力延伸,所以它在“智慧树”课程体系和孩子“成长树”体系中扮演着树枝的角色。

知识拓展类课程是基于学科核心素养和地域文化,主要由学科提升课程、学科援助类课程、学科融合类课程、研究性学习、专题教育等。目的是在国家和地方课程的基础上对外延伸、应用和整合,重在拓展学生的知识面,培养学生的兴趣,最终促进学生学习能力的提升和学习品质的完善。

体艺特长类课程主要指与体育、音乐、美术、表演艺术等相关的课程,旨在培养学生的体艺特长,使他们人人拥有良好的锻炼习惯、积极的生活态度和高雅的审美情趣,并有一技之长。

实践活动类课程主要是指与劳动技术、信息技术、生活技艺、科技教育、小队活动、社会实践等内容相关的课程。这类课程旨在引导学生体验生活、探究自然、了解社会,着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力和增加社会责任感。

3.校品课程:是指学校的自主品牌化课程,是在基础性课程和拓展性课程的基础上,依据学校和学生自身的特色和发展需要而开设,可以是特色基地课程、传统项目课程或艺术精品课程。这类课程是对整个课程和学生的成长起着锦上添花的效果,所以它在“智慧树”课程体系和孩子“成长树”体系中扮演着树叶的角色。

 

 

 

3.开发途径

为了构建富有鲜明城北特色的“智慧树”课程体系,根据学校现有实际,通过以下途径不断整合优化和开发各种课程资源。

1)校本化国家和地方课程:对国家及地方课程进行深挖掘和二次开发,渗透学校办学理念和教师特色,通过多种课程资源的整合(包括学科内纵向整合和学科间横行整合)开拓学生视野、提高课堂效率、体现教师的个性化教学。

2)自主创生拓展课程资源:教师是学校课程资源开发的核心主体,从某种意义上来说,教师即课程。所以要根据教师自主学识水平和兴趣特长创生开发本土化的课程资源。本校教师开发课程主要有二种形式:一是教师个体依据专长开发相应的课程,如“小小书法家”“陶艺坊”等;二是教研组团队开发课程,如“阳光排球”、“民乐社团”等;三是相关中层处室领衔特长教师组成项目组开发的课程,如“绿之声广播台”“假日小队”等。

3)合作引进校外课程资源:学校加强与周边大学、青少年活动中心、科技馆、社区、特长家长等的沟通与合作,通过这些途径学校课程开发提供支持和帮助。如与越秀外国语学院合作,使学校成为越秀外国语学院的学生实践基地,开发大学生进小学课堂的项目,形成校品课程——越秀课程;与青少年活动中心、科技馆合作引入学工实践课程;聘请校外一些特长家长或客席教师合作开发“法制教育”、“民乐合奏”、“国际象棋”等课程。

四、学校课程实施和评价

(一)课程实施形态

1.时间上:长短课结合

立足“智慧树”课程体系,在保证现有的课时总量不变的情况下,根据各课程内容的特点和差异适当调整课时长度,尝试“长短课结合”方式,即调整为80604020分钟的长课、标准课、短课。如每周四下午的“课程超市”时间实行的是80分钟的长课,主要是进行拓展课程;而周五的队活动或社团活动时间则实行是60分钟的长课;而40分钟的标准课主要落实基础类课程;经典诵读、班主任谈心则实行是20分钟的短课形式。

2.模式上:自主选择与动态走班相结合

学校秉承“激发潜能,个性成长”的办学理念,在不同类别的课程中都为学生提供选择。一方面是拓展性课程,为不同兴趣爱好的学生开设了自主式拓展课程超市,学生可以根据自己的兴趣、个性自主选课,实行走班选课的模式。另一方面是基础性课程,主要采用班级授课的模式,但我们又将基础课程按最低标准不低于课程标准的要求分设不同的层次,让学生根据兴趣、爱好、特长、能力等自主选择,教师和家长适时给于指导。

(二)课程评价的理念

1.围绕核心素养落地

学校根据对中国学生发展核心素养的认识,并选择了以下六个方面作为学校课程改革的切入点和培养目标。这些素养是根据学生的成长规律和社会对人才的需求,从学生德智体美全面发展的总体要求上提出来的。所以我们的课程评价不仅要关注学生的学业成绩,更要发现和发展学生多方面的潜能,围绕这六方面的素养进行课程实施和评价。

2.注重过程评价

学校课程实施的过程中包含了非常丰富的内容,有很多往往是结果评价所看不到。与传统的纸笔测试与考查不同,学生核心能力的形成、核心素养的培养多是无法用纸笔考察,它是在学习体验中逐渐形成的。所以我们的课程评价在关注师生教学的成果和质量的同时,更关注师生参与过程,包括参与的主动性、创造性等。学校的课程评价应该是系统的动态的过程性评价。

3.实施多元评价

多元评价包含评价的多个方面,包括评价主体的多元化以及评价内容、评价方法、评价信息搜索、评价结果反馈方式等的多元化。

五、学校课程保障

1.组织保障

成立深化课程改革所的各个机构,明确责职、规范运作,为深化课程改革提供组织保障。

1)成立课程改革领导小组。领导小组负责课程的开发、实施、评价工作。

2)成立课程评审委员会。主要指导、审查学校课程。

3)成立学科教学指导(学术)委员会

4)组建学生综合素质评价指导小组

2.制度保障

根据深化义务教育课程改革相关文件的精神,拟制定或修改完善实施新课程改革的各项有关制度。主要有下:

1)各年级课程设置及课程内容总览

2)拓展课程开发与实施方案

3)课程开发申报和评审制度

4)学生成长记录与综合素质评价方案

3.其他保障

1)政策保障

拓展课程的开设,走班选课的实施,所产生的大量课务,一定程度上需要更多的人员编制,因此希望上级管理部门能考虑实际情况,采取更有力和灵活的措施加大对课程改革的人力和经费的投入。

2)师训保障

加大培训力度,创新培训方式,努力提升教师们的课程意识,提高课程领导力、开发能力、执教能力;鼓励教师通过各种途径拓展和丰富自己的课程特长,为学生开设更多更好的课程。

 

 

 

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